大一课程调整

Equity & Excellence through 所有访问

该地区的战略计划的重点包括以严格的课程和消除种族,社会经济地位,和其他社会因素,如学生成功的预测增加获得。在2021年至2022年,增加获得荣誉学位课程面向全体学生,高中计划以切换到大一英语,科学,历史上单一的课程,和世界语言这些学生中的所有类将有机会获得荣誉的功劳。

董事会批准需要,为了落实这些课程变化。会出现在该董事会的批准,将被要求两点:(1)春季到2020年,当政府计划提出试点单位为2020年至2021年学年,和(2)在秋天2020年,当政府计划把转发在2021年至2022年学年重组大一课程。

经常问的问题

看到答案更多的问题,在我们的四个社区会议要求, 点击这里.

与二零二一年至2022年学年开始,新生将不再被分为大专预科班或要求更高的荣誉水平。取而代之的是,他们也将获得通过一个高层次,严格的课程,赚取荣誉信用的机会。

是。我们没有任何荣誉或AP消除类。事实上,我们的目的是扩大获得这样的类。

由于该研究是明确的: 要增加更严格的课程成绩,增加接入

OPRF,如学校在整个美国,过气如何解决格斗随着学生的学习成果由种族差异可以预测,简称通常为 成绩差距。在这里OPRF,但是,我们认为这是一个 机会差距。提供更多的学生从目前获得的荣誉一级的经验,他们进入我们的学校将为他们提供机会,实现在整个高中的最高水平。为了创造这种机会,我们需要挑战我们的心态:我们并不需要修复的学生。我们需要修复的系统。

目前,我们在很大程度上依赖标准化考试成绩来引导放置建议。使用这些有限的数据,才知道谁第一手我们的学生是学习者,导致种族预测的过程展示位置。大一荣誉课程主要包含白人学生,大学预备课程不成比例包括有色人种学生。消除课程级别不会削弱严谨经验的学生和家庭从OPRF期待。相反,它会创建一个文化中,更多的学生可能将有尽展所长的机会和后高中成功的最好准备。

不一定。而大学是正确的选择对于很多学生,多种其它选项:如技术教育,技能型认证,创业机会,军工,等会导致学生的选择的回报的工作。促进高中学业成就将帮助 所有 他们到达后学生高中以上的目标,无论他们追求什么样的路径。

有什么跟踪真的是不同的概念。对于我们来说,这里曾有过独立的大学预科班,荣誉班,我们正在向一个单一的,严格的,荣誉级别的课程。所以在这个意义上说,是的,我们去轨迹许多大一课程。为了告知工作,我们积极从脱轨文学绘画。这是一个基于证据的做法,这将提高学习的所有学生。

我们有信心我们的部署方法将避免这种潜在的危险。维护课程规划的严谨性是我们的重点至关重要。证据表明,增加获得的荣誉级别的内容可以有提高成绩的所有学生,包括性能更高的学生的影响。我们花了未来两年发展我们自己的做法,教育工作者,以帮助确保提高主动学习的ESTA所有学生的经验。

没有 - 事实上, 恰好相反。所有的大一核心课程是ESTA这一变化将为荣誉级内容的一部分。因此,而不是假设一个学生不能处理的荣誉课程,并将它们分配到一个较低的水平,每个学生都将开始在那些有一个干净的石板和赚取荣誉信用的机会班。

基于我们现有的科学途径的模型,我们知道这种方法的工作原理。在化学,物理和生物学这些凹凸不平,人口统计学多样的科学课程提供的所有随身携带赚取荣誉信用的选择谁是学生。这里的前提是,学生应该根据自己的学习质量被授予荣誉地位,而不是类,他们发现自己在我们的数据证实,这些混合能力班做好充分准备的学生高层次的学习:在AP考试成绩学生在车型序列都与他们在AP理科班的同行看齐。 

再次,我们的数据显示,这一直都不是给谁已经来自我们的科学序列模型学生的情况。此外,卫生和无数选修艺术,计算机科学,商业教育,历史等,从来没有被归类为大学预科或荣誉;他们一直有不同能力的学生。尽管如此,我们花费两年的教师提供专业发展和开发支持学生,以确保我们满足的需求 所有 学习者。

绝对不是。学生在混合能力班做的一样好,甚至比学生同质类甚至更好。事实上,与赢得荣誉信贷向所有人开放的选择,更多的学生将有机会追求自己选择的道路上的机会。

我们正在与研究,规划和实施极为故意的。我们把一学年来评估整个大一课程。当然招生趋势,以及从学生焦点小组的反馈,告诉我们,越来越多的学生准备的荣誉挑战自己大一。分析从我们的研究一年后的结果,前进的道路变得清晰:我们需要提供更多的学生可能有严格的,具有挑战性的课程。

我们正在采取两年的时间推出这一举措:

  • 2019 - 2020:规划的一年。 管理员和教师研究教学实践中,数据驱动的指令,响应文化教学等。没有改变课程。
  • 二〇二〇年至2021年:一个试点一年。 一年试点和修改教学方法收集数据,数据驱动的指令,响应文化教学等。没有改变课程。
  • 二零二一年至2022年:年执行。 新的,不平整大一课程将开始。   

在合作与我们的种族平等的倡议,我们正在起草一个职业发展计划将解决文化的温暖,文化相关的指令,以及剪裁指令的学生的不同学习需求和风格。

在接下来的两年中,我们将探讨如何最好基于研究的方法与学术和社会相适应的情感支持,为学生提供。

是。大量的研究支持着教育ESTA路径;请参阅研究的权利。最值得注意的是:

  • 通过数据点的数量有限,学生分组一贯和不准确,进行分层学生往往由种族和阶级。同时它与较低的成就,让学生在较低的水平。
  • 研究表明,低分配给学生团体得分较低的能力评估标准 比如果他们在混合能力的类被放置.
  • 我们自己的等级数据支持的发现最后。那它体现在我们的大学生当预备课程是放置设置异类,提高它们的性能。
  • 研究以及传闻证据表明,当实现平等接入绑成功 所有 学生们。

我们在2019 - 2020研究的一部分是确定获得信贷荣誉的过程。我们会从我们已经在我们的科学序列模型,以及来自学校也有类似的变化作出已经实现了学习。

所有的家长和社区成员被邀请到以下信息会议,无论你有这些学校上学的孩子:

  • OPRF高中: 周三,七重峰18,7点到下午8点30分
  • 布鲁克斯中学: 周三,十月。 2 7:00至下午8点30分
  • 罗斯福中学: 周四,十月。 3 7:00至下午8点30分
  • 朱利安中学: 周三,十月。 9 7:00至下午8点30分

从社区会议信息

2019年9月18日

October 2, 3 & 9, 2019

  • 点击这里 下载演示文稿,其中包含了清晰一些修改的PDF文件。

  • 点击这里 查看OCT的视频。 9 2019年,演示文稿。

资源

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“替代方法脱轨的政治” 由凯文·Welner和卡罗尔科贝特伯里斯, 理论付诸实践, 2006年冬

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“脱轨:能力,文化政治和耐改革的社会建设,” 由珍妮奥克斯,艾米斯图尔特·韦尔斯,马凯巴琼斯和阿曼达datnow, 教师学院的记录, 1997年的春天。 

“确实会影响跟踪性能和教育不平等?不同功能于差异的证据不同国家” 由Eric一个。哈努谢克和卢德格尔Wößmann,经济研究,2005年2月国家统计局。 在20个国际机构不同的跟踪分析的安排。建议跟踪结果是与降低整体性能和不平等的增加。 

“对改革脱轨的影响,研究四十年:我们处在什么位置对证据进行系统评价,?” 宁锐, 循证医学杂志, 2009年。 15项研究的荟萃分析发现表明,去轨迹上的低能力一贯的积极影响随着平均 - 没有可测量的成绩影响到高能力的学生成绩。

“重所有学习者:此案为嵌入式荣誉语言艺术英语异构教室” 由大卫Nurenberg, 英语教育, 2016年10月。 

“对接会:高中跟踪的动态,” 由珍妮奥克斯和格雷琴Guiton, 美国教育研究杂志,1995年春季。 在脱轨文学基石的文章。在10脱轨种族和社会经济多样化的高中三年的纵向研究。发现脱轨努力面对和要参加在学校一些表现在学生如何看待作为学员对动力,操控,和合法性假设。   

“准备上大学:的非认知因素和背景的作用,” 珍妮长冈,卡米尔一个。法林顿,罗德里克梅丽莎,Allensworth伊莱恩,塞内卡塔刹凯斯,大卫·W上。约翰逊和尼科尔O操作。 Beechum, VUE, 2013年的秋天。 

“在教育持续查询:从班级规模和技能课分组” 弗雷德里克莫斯特勒,理查德·光,贾森。萨克斯 哈佛教育评论, 1996年的冬天。 的文献中缺乏可用的证据分析,以支持美国跟踪当前形式学校。

“跟踪脱轨:通过实践去轨迹的困境和可能性sorthing” 由贝丝℃。鲁宾和彼得。诺格拉, Equity & Excellence in Education, 2004.

“全校脱轨:公平和追求卓越的战略,” 多丽丝·阿尔瓦雷斯和休Mehan, 理论付诸实践, 2006年冬季。